朗读教学

朗读教学

朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分启动学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，使优秀文化的思想感情得到不断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。如果说学生的语感能力体现为学生突出的语文学习智力特征的话，那么，朗读能力的培养就应该是它极为重要的基石。特别是朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水准、想像能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力展。

朗读能力的发展是循序渐进的，不可能一步到位。新课标对低年级朗读教学有明确的定位，即“学习正确、流利、有感情地朗读课文”。

“正确、流利、有感情”则清楚地规定了朗读教学的层次性和程式性。没有“正确”，不可能有“流利”；没有“流利”，也不可能“有感情”。这种规定，对于起步阶段的阅读教学是科学的，符合学生认知发展的规律、语言建构的规律和语感形成的规律。朗读教学中，老师要创设读的情境，给足读的时间，为学生提供读的帮助，让学生自由地读、充分地读、读中体会、不断感悟。

阅读教学突出朗读，能使课堂充满活力。品读、评读、诵读、角色读、表演读、竞赛读……相互吸引、相互碰撞、相互触发、争先表现，能营造浓烈的阅读氛围，促使每个学生的个性充分发展。同时，强化朗读能吸引学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，与作者心灵相通，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的薰陶。从而促进学生阅读意识，能力与品质充分发展。朗读一旦成为学生的快乐，那么，就一定能唤起学生对阅读的深爱，阅读就会成为他们无限的乐趣和不断的追求。
那么，如何在阅读教学中把学生引入最优的朗读境界，有效落实低年级朗读教学目标呢？针对新课标要求，我尝试了四步朗读法。此法针对学生认知起点，注重了朗读指导的层次性、渐进性和规律性，偏重于在一年级起步阅读教学中应用。其操作分四步进行：

1．认读读正确，扫清朗读的基本障碍。音准字熟，是低年级学生朗读能力发展的重要起点。如：在阅读教学的开始，让学生经历“读顺”这一阅读感知的基础，提出阅读要求ロ一目双行，借助拼音，感知语言，尝试朗读；读中圈画，自学生字，教师指导，读准字音；初步练读，多碰多练，熟能上口（自由读、同桌互读，相互指点；交流朗读，教师点拨，学生评价）。使学生对阅读材料中的每句话都能读通顺，进入新的学习准备状态。

2．连读读流利，感知语言的基本意思。眼到口到，流利朗读，是低年级阅读教学中培养学生朗读能力的十分重要的要求。在次教学过程中要充分调动儿童的积极情感，指导学生亲历阅读过程，ロ营造氛围，让学生放声朗读，连词成句，连句成段，琅琅上口；ヮ读中反顾，找出难读词句，反复试读，同桌请教，解决问题；ワ质疑再读．教师对于学生已努力仍读不好的地方实施点拨或范读，学生体会，掌握方法；ヰ朗读交流。互听互评，互读互促，提高学生语言感知能力，认识“自然段”，并能说出课文的大体内容。读中要求学生声音响亮，自信心强；不指读，不唱读。能正确停顿，达到流利的朗读水准。

3．精读有情感，培养有感情朗读的能力。低年级阅读教材，或韵文，或诗歌，或童话，或故事，大多短小精美，充满童趣，有利于学生学习感情朗读，并培养学生有感情朗读的良好习惯。

ロ根据教材特点，引导学生自由确定朗读重点，或优美句、或哲理句、或对话句、或特点突出句等（也包括相应的自然段）；引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；研读展示、群体品评，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或联系生活思考，或积极启发想像，或对照图像认知，在读中感悟意思，在读中学习朗读方法；多形式感情朗读，或比赛读，或分角色浪，或边演边读，或配乐读，或师生共读等等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情，使语言文字形成一幅幅生动形象的情景。

4．熟读记于心，丰富学生语言积累。引导学生从小积累大量的优美词句段篇，学生终身受益，这是发展学生语文能力、提高学生语文内蕴的基础。结合教材特点与要求，在指导学生朗读过程中，使学生在自然状态下熟读成诵，把“背”当成一件快乐的事。教学中，或引导学生看板书读诵，或借助图画（多媒体）读诵，或通过表演读诵，或由老师穿插揭示读诵，或假设情境读诵，还可积思广益，鼓励学生选择适合自己的方法读诵等。这样，学生能在教师不提“背”中，水到渠成，在不知不觉中背诵课文，并获得背诵的方法与窍门。

以上四步，在不同阶段，不同层次，有不同要求，有不同教法。只有因材施教，灵活调控，才能使朗读教学实现优化，教学效果达到优化。

总之，朗读训练是一种提高学生综合素质的重要手段，作为一名小学教师，我们应该重视对朗读训练的认识，有浅入深、由点及面，更好地优化阅读教学。