激趣导学 乐在求知

激趣导学 乐在求知

苏州叶圣陶实验小学 戴彩虹

在教学中，我们常能见到这样的现象：有的学生注意力分散，思想开小差，不专心听课；有的学生不知由于教学内容枯燥、深奥或者其他原因，偷偷地交头接耳，小声谈话，不能进入情境……课堂是学生学习的主阵地，消极的情感状态，将在很大程度上影响教学品质及学生个性的发展。怎样改变这种现状，让学生在积极愉快的氛围中激发学习兴趣，爱学善学的良好习惯提高教学品质呢？


一、 诱发强烈的求知欲望在课堂教学中，师生之间，同学之间必然会发生多方面的相互作用和影响。如教师能够及时巧妙地诱发学生强烈的求知欲望，就往往会形成浓郁的奋发向上的学习气氛。
诱发学生求知欲望的一个重要条件是教师的情绪和情感。人的情绪和情感对认识有着促进和推动作用。教师的情绪如能给学生以温暖、轻松、愉快的感觉，使他们的思维活跃，敢说愿问，可以不断增强学生的求知欲望，促进他们不懈地去追求新知识，并努力排除前进中的障碍，积极地投入学习。为此，我每次走进课堂，总是面带笑容，以乐观、轻快的情绪感染学生。并利用晨会，给学生讲述一些中外有成就的名人，如高尔基、冰心奶奶等从小刻苦学习的动人故事，或让学生交流自己及身边爱学习、勤钻研的事迹，以激发学生的求知欲望。 同时，这种求知的欲望更要通过教师在教学中善于启发引导，以创设良好的情境。如我在教《欢乐的泼水节》一课时，揭题之前，我先问同学们最喜欢过哪个节，说说为什么喜欢过节？同学们纷纷发言，有的说是春节，有的说是中秋节……这时我又说：“今天老师要和小朋友共同过一个节日。”边说边板书课题《欢乐的泼水节》，学生看了课题后，随即提问：哪里的人在过泼水节？他们为什么要泼水？这时教师可以顺势引导：“是啊，他们为什么要泼水呢？让我们看课文，一起度过那个欢乐的泼水节好吗？”这时学生的学习情绪高涨，进入了课文的情境，边读边想，原先提出的问题通过自己阅读获得了解答。


二、 创设适宜的活动情境说话写话是低年级学生的一大难点。指导小学生写话，不能采取生硬命题的做法。教师应根据小学生的心理特点，设置一些活动情境。诚如叶圣陶先生所说：“学校宜使儿童多接触事物，使他们随处觉得有兴趣，随处可以研究，他们就随处可以获得切已的利益。”开展丰富多彩的活动，创设适宜的情境，能够激发学生的写话兴趣，充实学生的写话内容，达到寓教于乐的目的。有目的地组织学生开展活动，首先要从学生的表达需要出发，从学生的生活实际和语言实际出发，设计活动内容。在活动中要考虑每个人干什么，看到什么，从中可以联想到什么。启迪学生从各自不同的环境，感受出发，谋局成篇。例如，教《练习5》中的言语交际：《我最喜欢的一种游戏》时，我首先向学生讲明做游戏的意义，然后带领同学们到操场上做游戏。例：跳绳、丢沙包、老鹰捉小鸡等，在游戏过程中，教师随时随地诱导学生相互观察他们的每一个动作，体会自己和他人的心情，最后帮助学生选用恰当的词语来进行描述。大家相互评议后，再把游戏的过程写下来。因为所写的内容是自己的亲身经历，真实感受，许多学生写得生动有趣。说话写话的兴趣在活动的情境中得到激发，说话写话的能力在不知不觉中得到了提高。


三、 运用幽默的教学语言一、二年级的学生年龄小，耐久力差，全神贯注、专心致志的持续学习一般不超过15分钟。 教师如果不考虑学生的年龄、心理特点，在课堂教学中只顾讲读课文内容，学生很容易走神。如何使学生不感到单调乏味，保持饱满的学习情绪呢？我觉得可适当运用些幽默生动的课中衔接语。

夸美纽斯形象地指出：“一个教学明晰而动听的教师，他的声音就该像油一样浸入学生的心?，把知识一道带进去。”教师如果缺乏亲和力，当学生神情不专注时，只是刻板地训斥：“坐好！”“别乱动！”一开始学生出于害怕，或许还有作用，时间一长，则会让学生索然无味。因此，当我注意到学生即将走神时，马上即兴插入一个与教学内容有关的笑话、谜语或有趣的小故事，不仅能调节课堂的紧张节奏，而且能有效地调整、吸引学生的注意力。如在教一年级学生学习“坐”字时，我适时用：“二人土上蹲”打一字，让学生猜谜语。学生经过动脑筋商讨，争着举手说是个“坐”字。这样就把学生即将走神的思维及时拉回到课堂教学活动中来，学生学得生动有趣，记得牢固。

实践证明，从培养学生兴趣入手，使学生学得积极主动，轻松愉快，既活跃了学生的思维，又训练了他们的语文表达，对提高阅读教学和作文教学效率大有裨益。