優先處理拉近教育鴻溝

教育部將在第9大馬計劃下優先處理之前尚未完成拉近國內教育鴻溝的努力。

2006至2010年教育發展大藍圖指出，政府在第3大馬計劃就致力於拉近教育鴻溝的發展，並達致許多成就，不過任務還未完成。

它說，大馬早期教育發展主要集中在城市與國家主要經濟成長區的學校硬體建設，包括建築物、學校用具配備、受訓教師和足夠的資源等等，相反地，鄉區與郊外的居民接受教育的機會非常受限制，而且鄉區的學校更面對基本建設、學校設備、教師不足的問題。

它指出，教育出現的不平衡及懸殊現象，主要因為政府當年要優先確保更多學生受教育多過強調教育素質。

教育部後來制定政策拉近因為距離、社會經濟與學生能力水平而出現的教育鴻溝，旨在確保所有學校和學生有相同表現成績輝煌的機會，包括國民小學與國民型小學。

政府要拉近的教育鴻溝包括城市與鄉區鴻溝、數碼鴻溝、學生成績水平鴻溝、正常學生與特殊學生的鴻溝、社會經濟鴻溝。

該部較注重拉近的鴻溝包括：

●發展鄉區特別是砂拉越和沙巴州的基設和教育設施
●提高學生的入學率和減少輟學率
●根據內陸學校的需求來提高受訓教師人數
●改善貧困學生、特殊教育和少數學生的援助
●改善與提昇微型學校的基設包括國民小學和國民型小學

每年撥10億輔助貧殘學生

教育部每年撥款10億令吉，通過多項計劃來協助貧困與殘障的學生。

大藍圖指出，政府早在1979年推行的額外食物計劃（RMT）就是為了協助貧窮學生有充足的營養，從2003年開始，這些學生也能夠通過學校牛奶計劃（PSS）獲取新鮮的牛奶。

受惠的學生主要是那些家庭收入低於400令吉，每年共70萬名學生在額外食物計劃受惠，約55萬名學生則在學校牛奶計劃下受惠。

與此同時，教育部也在2003年推行貧窮學生儲蓄計劃， 主要資助貧窮學生繳付雜費與購買校服之用，不會因為貧窮而被逼輟學。2005年共有35萬名小學生在這項計劃下受惠。

特別輔助計劃降輟學率

大藍圖指出，大馬目前的小學就學率是96%、初中84.4%、高中71.7%。教育部要提昇學生的入學率，特別是原住民及少數民族。

“無法掌握好（3M）讀、寫與算的能力，是導致學生成績低落的原因，它也造成學生之間的學習 表現出現差異。”

報告說，雖然成績低落的第一階段學生已從2003年的9.1%下跌至2004年的7.7%，但有關水平依然超出5%的合理水平。

為了解決問題，教育部於2004年在71所學校嘗試開辦輕微學習障礙班，2006年，有關計劃已被讀寫輔助班取代。無法通過這個專為一年級而設的輔助班的學生必須參加特別學業輔助計劃。

教育部必須降低成績低落學生的巴仙率，並通過增加受訓的學業輔助計劃教師的人數與教室，及提供足夠的撥款，來克服學生成績低落的問題。

在第8大馬計劃推行期間，中小學生的輟學率已經下跌。小學生的輟學率已從1997/2002年6年期間的4.2%（2萬零560人）降至2000∕2005年6年期間的1.9%（9713人）；中學生的輟學率則從1998∕2002年5年期間的的14.5%（6萬零413人）下跌至今2001∕2005年2年期間的10.3%（4萬3586人）。

另一方面，1999∕2004年6年期間的城市小學生輟學率是1.9%，郊區則為1.2%；2000∕2005年5年期間的城市中學生輟學率為10.1%，郊區則為16.7%。

特殊教育破除學習障礙

除了正常學生，教育部也提供教育機會給擁有視覺、聽覺及學習障礙的學生。被視為面對學習問題的學生，是那些面對輕微學習障礙、行為表現、自閉、唐氏症、過動、注意力障礙、字盲症等問題的學生。

截至2005年，我國共有28所特殊教育國民學校、2所特殊教育中學、2所技職特殊教育中學及973個綜合特殊教育計劃。

2004年，特殊教育國民學校開辦了特殊學前教育計劃；2005年，一般日間學校開辦了32個綜合特別教育計劃，讓面對學習障礙的學生求學。

提供初期輔助教育

如果有空缺，殘障兒童能在小至4歲時便在教育部的制度下接受學前教育；小於4歲的殘障兒童可以在衛生部屬下的中心、婦女社會部屬下的福利局所成立的社區康復中心，或志願團體主管的中心中接受初期輔助教育。

上述社區康復中心將提供教育給身有超過一處殘疾的學生。目前，教育部只提供教育機會給身體只有一處殘疾，並能自理（如1995年教育（特殊教育）條例所闡明的情況）的學生。

教育部希望在其努力下，更多目前住在社區康復中心的學生能到學校接受教育部所提供的正規教育